La adolescencia no es un problema, es una oportunidad.

Buscando en la web, me encontré con este vídeo que quisiera compartir con ustedes ¿Por qué visualizarlo? La adolescencia no es un problema, es una oportunidad, es la frase con la que finaliza el vídeo, el cual busca reflexionar de una manera amena y sencilla sobre la importancia de esta etapa y las posibilidades de aprendizaje que ésta brinda en relación al desarrollo cerebral. 

 

Modelos de integración curricular de las TICs: La propuesta de Jaime Sánchez II

Jaime Sánchez señala que existe escasa bibliografía donde se integren los conceptos de diseño y desarrollo curricular a las TICs. Basándose en distintos autores (Jacobs y Fogarty principalmente) el autor señala 6 modelos de integración de las TICs al currículum[1]:

• Anidada: Este modelo implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades de pensamiento social y de contenido específico, utilizando las TICs

• Tejida: Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, donde los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs.

• Enroscada: Implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.

• Integrada: Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizando las TICs.

• Inmersa: Las asignaturas son parte del expertice del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.

• Forma de red: El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs.

La propuesta de Jaime Sánchez es sumamente interesante en la medida que busca graficar y ordenar modelos de integración curricular de las TICs en la práctica docente. Si alguien desea profundizar en ejemplos sobre cómo aplicar estos modelos en distintas asignaturas, les recomiendo visualizar el siguiente documento: http://www.c5.cl/mici/pag/papers/actdid.pdf, donde el autor se dedica a esta tarea. 

---

[1]http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf

Integración curricular de las TICs: La propuesta de Jaime Sánchez I

El autor plantea que no existe una clara diferencia entre usar las TICs y su integración curricular. En el primer caso, es posible utilizar las tecnologías con diversos fines, sin tener un claro propósito de apoyar el aprendizaje de un contenido. A diferencia de esto, la integración curricular de las TICs implica su uso para aprender un concepto, proceso, en una disciplina curricular específica, donde se pone el énfasis en el aprender y la manera en que las tecnologías pueden apoyar este proceso. Es utilizarlas como parte integral del currículum y no como un apéndice, no como un recurso periférico, señala Jaime Sánchez, donde las metodologías, estrategias y didáctica del docente son esenciales para determinar su implementación.

Pero, ¿Qué necesitamos para integrar curricularmente las TICs? Jaime Sánchez señala algunos requerimientos:

• Una visión que valore sus potencialidades didácticas en el proceso educativo, bajo el marco de los objetivos y el proyecto educativo de la escuela.
• Asumir un cambio de rol en el profesor y en el alumno.
• Que el currículum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currículum
• Implica una innovación educativa
• Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender
• La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa.
• Las habilidades en el uso de las TICs desarrolladas deben estar directamente relacionadas con el contenido y tareas de clase, por medio de un modelo de aprender lógico y sistemático.
• Una integración transversal de las TICs al currículum.

Bajo este entendido, surge la pregunta ¿Qué dificultades presentamos al momento de integrar las TICs al currículum en nuestra práctica docente cotidiana?

La ciberutopía ¿Las TICs mejoran el mundo?

Nuevamente RSAnimate propone una ponencia polémica e interesante, en este caso sobre las consecuencias de internet para el desarrollo formativo, sobre todo político, de nuestros jóvenes. 

Evgeny Morozov no plantea su discusión desde el binomio nativos/inmigrantes digitales, sino desde renegados/cautivos digitales, otro planteamiento particular de la ponencia es el "ipodliberalismo". Los invito a visualizar este interesante vídeo, a pesar de que presenta algunos problemas con la sincronización de los subtítulos.

Aprendizaje visible, computador invisible

Actualmente la ubicuidad de la computación en educación tiene que ver con que los computadores deben estar en cualquier lugar donde tengan una utilidad directa, donde sean percibidos como transparentes para el aprender, al igual que como los computadores van formando parte integral de nuestra vida de una manera invisible, o sea, no somos conscientes de cuándo los ocupamos. Para Jaime Sánchez el tema hoy día es hacer invisible al computador, donde el aprender sea el tema central. Esto es común a nivel de las capacitaciones docentes en informática educativa, la cual se centra en aprender la tecnología, ya que los mismos docentes lo solicitan, cuando la idea es que el centro sea el hacer, el aprender, el conocer un contenido, un proceso, un conocimiento y luego analizar cómo, al utilizar esta tecnología, estos procesos se enriquecen, se empoderan. Hay que llevar la herramienta a la tarea y no la tarea a la herramienta. Lo ideal sería que los estudiantes no estuvieran conscientes de la presencia del sistema, sino de la tarea de aprender, de lo que hacen y cómo lo hace[1]. La imagen que aparece en el post busca hacer alusión a esta idea de lograr dominar las tecnologías y no que éstas definan nuestro actuar en el aula. 

En post posteriores desarrollaremos más la propuesta de Jaime Sánchez en torno a la integración curricular de las TICs, ya que su perspectiva implica una forma distinta de entender el aprendizaje por medio de estos recursos tecnológicos.

---

[1] Ideas extraídas de: http://users.dcc.uchile.cl/~jsanchez/Pages/papers/avisible.pdf

Entrevista a Gabriel Salazar y María Olivia Monckeberg sobre la situación de la educación en Chile (2011)

A diferencia de los post anteriores, donde me extendí en la escritura, los invito a visualizar la entrevista que realizaron estudiantes de la escuela de Periodismo de la Universidad de Chile a Gabriel Salazar (Premio nacional de historia 2006) y María Olivia Monckeberg (Premio nacional de periodismo 2009) acerca de la situación de la educación chilena actual. Se incluye una visión no solo del contexto secundario, sino también del universitario.

Es una reflexión pertinente en relación a las temáticas trabajadas en el curso de antropología social aplicada a la educación y los cambios de la modernidad. 

* Se incorporan datos relevantes de forma continua en la parte inferior del vídeo.

Interactividad tecnológica/Interactividad pedagógica en el uso de TICs

Una reflexión interesante que aparece en el libro "Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas e instrumentos de análisis”, ya trabajado en post anteriores, se refiere a la distinción entre interactividad tecnológica y pedagógica, esta es relevante porque permite acercarse a la definición y construcción de criterios para evaluar el uso de las TICs en el aula. 

Los autores afirman que el uso que puedan hacer profesores y alumnos con las TICs depende, en cierta medida, de las posibilidades o restricciones que brinden los recursos tecnológicos utilizados. Por esto es sumamente relevante considerar en los estudios sobre la interactividad mediada por TIC, la llamada interactividad tecnológica, es decir, cómo influyen las características tecnológicas de los recursos tecnológicos utilizados en el aprendizaje del alumno y en la ayuda educativa que el profesor puede brindar para optimizar los procesos de construcción de conocimiento de los estudiantes.

Pero no solo la interactividad tecnológica puede complejizar la implementación de TICs en el aula, sino también la interactividad pedagógica, la cual se refiere a la influencia del diseño instruccional que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje, organizando la estructura de la interactividad en el entorno virtual e incide en los mecanismos de ayuda educativa del profesor (Son distintos los diseños instruccionales que están detrás de: propuestas de proyectos individuales o colaborativo, evaluación sumativa o formativa, investigación autónoma del alumno o respuesta a instrucciones del profesor, tareas homogéneas o múltiples desarrolladas simultáneamente, etc.)

Debería, de esta forma, existir una coherencia entre la interactividad tecnológica y la pedagógica, lo cual permitiría establecer un criterio para asegurar la calidad del uso de TICs en el aula. 

¿Qué implicancias prácticas tiene asumir el constructivismo como modelo teórico para comprender la enseñanza y el aprendizaje con TIC?

Continuando con las ideas principales que puede aportar el libro "Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas e instrumentos de análisis" a la reflexión en torno a las temáticas del magíster, los autores señalan que existen diversas formas de abordar la temática de las TICs, pero que cualquier visión trae implícito un posicionamiento teórico concreto, siendo esto sumamente importante porque desde el foco con el cual entendamos qué es aprender y enseñar, definiremos aquello que es relevante evaluar. 

En el capítulo 3, los autores desarrollan la perspectiva teórica desde la cual entenderán el tema de la calidad del uso de TICs: en este caso, la constructivista. Esta visión se sustenta en la articulación del constructivismo de orientación socio-cultural de autores como Vigotsky y el constructivismo cognitivo de Piaget. Así, el aprendizaje es entendido como un proceso de cambio interno de las representaciones mentales del alumnos sobre los contenidos objetos de enseñanza y aprendizaje, sosteniéndose también en que la dinámica de proceso de cambio resulta indisociable de la dinámica de los procesos comunicativos y lingüísticos que, como soporte y “andamiaje” de ese proceso de cambio, establecen y desarrollan conjuntamente profesores y alumnos. La construcción de conocimiento se entiende así como un complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: el alumno, contenido y el profesor. Este triángulo interactivo será el núcleo básico para comprender los procesos formales de E-A.

En el contexto del aula, este triángulo se concreta en la interactividad, entendida como la articulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea determinada. Aquí el estudio de las formas de organización de la actividad conjunta es el instrumento esencial para el estudio empírico de los procesos de construcción de conocimiento en el aula. De este modo, el objetivo del análisis de la interactividad no es otro que la identificación y comprensión de los “mecanismos de influencia educativa”, o sea, las maneras en que los profesores logran ajustar los procesos de ayuda educativa en relación a los procesos de construcción de conocimiento, donde no es posible definir de una vez estrategias tipo a desarrollar en el aula, dada la diversidad del alumno y sus aprendizajes.

Contextualizando esta reflexión en el uso de las TICs, lo relevante es analizar en qué medida los recursos tecnológicos transforman y optimizan la interactividad en el aula. Por tanto, el foco estaría en los usos pedagógicos de los recursos tecnológicos como mediadores entre los elementos del triángulo interactivo, no en la herramienta en sí misma. Esta reflexión supone relevar la importancia de investigar las maneras en que las TICs se utilizan efectivamente en el aula, prácticas pedagógicas, y el grado en que eventualmente transforman esa práctica del aula.

Bajo la reflexión que plantean las ideas principales del capítulo ¿Cómo es posible realizar este “ajuste de la ayuda” educativa en el uso de las TICs? ¿Qué consecuencias en relación al tipo de relación alumno/profesor supone asumir un enfoque constructivista en torno al aprendizaje? ¿Pueden las TICs complejizar o facilitar el orden, la autoridad y el trabajo docente? ¿El uso de las TICs presupone la utilización de un modelo constructivista de aprendizaje por parte del profesor? ¿Es esto efectivo en la realidad, en la práctica docente?

¿Por qué evaluar la calidad en el uso de las TICs en educación?

La editorial Grao publicó el año 2008 un libro llamado “Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas einstrumentos de análisis”, debido a la pertinencia de este texto en relación a la temática del magíster considero relevante desarrollar aquí algunos de sus capítulos, los que darán origen a algunos de los siguientes post.

El primer capítulo: “Sentido y finalidad de la evaluación de la calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC” (pp. 17-27) desarrolla los motivos que justifican la evaluación de la calidad en el uso de TIC, ya que:

1. En lo educativo: 

• La introducción de las TIC ha servido de excusa para reflexionar sobre las prácticas educativas que se llevan a cabo en la escuela, lo que ha demostrado que las tecnologías no van a sustituir las funciones que cumple la educación formal o añadir competencias desvinculadas de los contextos de aprendizaje, sino que entrega maneras distintas de desarrollo para poder alcanzar los objetivos educativos, razón que argumenta, necesariamente, una reflexión en torno a la evaluación de la calidad en el uso de las TICs.
• El nuevo rol que se ha reconocido en el profesor constituye otra razón de peso, a éste se le ha calificado en este nuevo contexto como: proveedor de recursos, facilitador de aprendizaje, supervisor académico, guía para sus alumnos, colaborador del grupo-clase, activador de conocimientos previos, planificador escrupuloso, evaluador continuo, gestor de conocimientos, potenciador de aprendizaje, entre otros.
• Bajo este entendido, el rol del estudiante también se ha visto modificado, ya que se espera que sea un alumno autónomo capaz de aprender a aprender en el seno de una sociedad compleja.

2. Dentro de los motivos socioculturales se pueden reconocer:

•  Existe un consenso en comprender que hoy es posible identificar un tránsito de una sociedad industrial a una sociedad informacional. Esta nueva sociedad se caracteriza por la globalización de la economía, las transformaciones de las relaciones sociales, de la cultura y los valores predominantes en función de las reglas de la economía de mercado. Estos cambios, de carácter desigual, afectan directamente a los establecimientos educativos que son núcleos de desarrollo cultural y socialización. Esta sociedad exige grandes esfuerzos de los gobiernos para luchar contra la exclusión social o laboral, lo cual se materializa en una creciente inversión de la incorporación de la TICs a la educación.
• Se habla también de que esta sociedad se desarrolla como una sociedad en red, donde el protagonismo de la tecnología, en este sentido, es esencial. Los autores destacan aquí que las exigencias respecto al tipo de formación que deben tener los ciudadanos no está dada por el marco educativo, sino por las necesidades del sector político y empresarial, frente a los cuales la escuela debe rendir cuentas.
• También los autores reconocen que en esta nueva sociedad ha sido creciente la tendencia a la medición de los procesos y de los resultados de las actividades humanas, donde se busca una rentabilidad inmediata de las acciones desarrolladas, por lo que procesos de estandarización en educación resultan cada vez más importantes como factores de medición de la calidad.
• Estas necesidades han llevado a varias instituciones educativas a entregar distintos tipos de formación, cada vez más flexibles y económicas como el e-learning, como forma de obtener reconocimiento de su calidad, pero ha alejado la reflexión centrada en la enseñanza y el aprendizaje en torno a las TICs sino como un proceso global. 

3. Dentro de los motivos tecnológicos:

• La sociedad se ha articulado hoy en torno a la tecnología y este lugar central reclama una mayor accesibilidad. Los autores señalan que en términos educativos se ha igualado el acceso a la información con el acceso a la tecnología, donde se han desarrollado esfuerzos centrados más bien al procesamiento de la información que en el análisis y proyección tecnológica. Esto llevaría a caer en el error de creer que la información es conocimiento, cuando este proceso implica una serie de desarrollo de competencias previas, no inmediatas.
• La usabilidad de la tecnología por los docentes es una cosa, pero si creación es otra y este proceso creativo no necesariamente se encuentra en las manos de los docentes, sino de otras organizaciones cuyos fines no son necesariamente educativos. Un experto ofrece un producto a la comunidad, pero no existe la posibilidad de enseñar su uso o de transferirlo de manera adecuada a los diversos contextos educativos donde se aplicará. Así, la transposición tecnológica, el paso de un uso tecnológico a un uso educativo implica el acompañamiento del docente en relación a los objetivos educativos que éste precise desarrollar, agregando que este acompañamiento siempre es desigual, ya que no es un dato natural, previo. Por eso resulta tan relevante establecer criterios de calidad que permitan valorar y definir la adecuación de la transferencia tecnológica a los contextos educativos.

Frente a la necesidad de valuar la calidad educativa del uso de la tecnología, los autores se plantean los siguientes cuestionamientos que les transfiero a ustedes :¿Qué tipo de aprendizaje se quiere potenciar con la incorporación de las TICs en las actividades de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué tipo de facilitadores de aprendizaje y ayudas educativas se dispensan mediante la tecnología por parte de los diseñadores de materiales tecnológicos, instruccionales y de los profesores a sus alumnos, o de los alumnos entre ellos, de manera que ajustadas a la situación de enseñanza y aprendizaje se desarrollan con el fin de construir conocimiento específico? ¿Existen diferencias, en términos de calidad educativa, entre entornos de aprendizaje que configuran modalidades de enseñanza distintas?

Incidencia real del uso de TICs en la práctica docente II

Continuando con el post anterior, el estudio muestra los resultados de 3 de las 7 dimensiones trabajadas, resultados que resumimos a continuación:

1. Contexto en relación a las tecnologías: Los docentes consideran que la formación es esencial para el uso de las TIC, como también la creación de equipos coordinados para fomentar su uso y la coordinación entre docentes como instancia para discutir las posibilidades de enriquecimiento e interacción (más del 90%). También un número considerable piensa que las TICs no son fáciles de aplicar en educación, afirmación de suma relevancia.
2. Nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación: Como se afirmaba antes, la formación docente es esencial por tanto es importante saber qué nivel de manejo tienen los profesores de los recursos informáticos: principalmente reconocen buenos resultados en aplicaciones básicas como: procesador de texto, internet, programas educativos. Las presentaciones multimedia, edición de imagen, uso de sistemas operativos como Linux y  el diseño de ambientes web es más bajo, al igual que el estudio que presentamos en un post anterior para el caso chileno.
3. Ideas y perspectivas que tengo respecto a las TICs: El mayor número de profesores tiene una concepción positiva de su aplicación en el aula, afirmando que mejoran la calidad del aprendizaje, así como la necesidad de una práctica reflexiva que potencie su uso en actividades de aprendizaje.  Un 96,9% señala que las TICs deben ser trabajadas desde un enfoque constructivista. Pero hay que tener claro que ninguna de estas aseveraciones implica que los profesores estén poniendo en práctica esto en su aula. Resulta particular que un 40,6% señale que diseña o programa actividades relativas a las tecnologías o las incluye en sus programaciones de aula, cuando éste debería ser el foco de desarrollo, por lo que podríamos afirmar que varios docentes se encontrarían en la etapa del apresto o del uso de las TICs, más que en una fase de integración curricular de las mismas.

Para profundizar en el tipo de preguntas realizadas a los docentes, cerradas y abiertas, los invito a revisar el artículo en su totalidad en: “Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente”. Si bien el estudio presenta algunos aspectos criticables sí permite continuar la reflexión en torno a los estudios realizados en torno a las prácticas docentes y el uso de TICs. 

*Las 7 dimensiones son: Contexto en relación a las tecnologías, nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación, aplicación de los principios de la metodología constructivista, estrategias didácticas y metodológicas utilizadas con las TIC, idea y perspectivas que tengo respecto a las TIC y beneficios pedagógicos de las TIC. Desgraciadamente el artículo no desarrolla las últimas 4, de suma relevancia para poder comprender la percepción que tienen los docentes en torno a las TICs. 

Incidencia real del uso de TICs en la práctica docente I

Siguiendo con la indagación sobre las prácticas docentes y el uso de TICs, encontré el siguiente artículo que les quiero presentar en esta ocasión: “Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente”, cuyo autor José Manuel Sáez López (2010). Entre sus distintos objetivos, el estudio busca explorar las actitudes que tienen los maestros respecto a las TICs, pues “las creencias y actitudes de los profesores acerca de cómo aprenden los alumnos, lo que les hace saber qué formas de enseñar son las mejores, y los propósitos de la escolarización. A pesar de las limitaciones del contexto, los docentes actúan de forma independiente dentro de sus aulas”. Esto es importante, ya que a pesar de las prescripciones curriculares, la fuerza de la autonomía del profesor nos lleva a situaciones donde éste puede desechar las ventajas de actividades con TIC, o considerar que el esfuerzo de trabajo y tiempo que supone no vale la pena.

Distintos han sido los argumentos para la resistencia a la tecnología por parte de los profesores: inmadurez de la tecnología, la ausencia de esfuerzos concertados, la incapacidad cognitiva y actitudinal de los profesores mayores, la ausencia de equipamientos y materiales adecuados, el antagonismo entre los modelos de aprendizaje existentes en la escuela y los nuevos centrados en el aprendizaje, etc., pero aún no existen estudios concluyentes en este sentido.  

El estudio se basa en un cuestionario presentado a 32 profesores, de todas las asignaturas, de educación infantil y primaria en España el año 2010. Se reconocen 7 dimensiones dentro del instrumento, cuyos resultados serán analizados en el siguiente post. Surge, entonces la pregunta, ¿Cuáles son los argumentos que impiden el avance de la tecnología en el aula por parte del profesorado? ¿Hemos indagado, de forma suficiente y profunda, en las razones que están detrás de este rechazo?

Formación docente y TICs ¿El huevo o la gallina?

Buscando en la web encontré un artículo, “Formación docente en TIC: ¿El huevo o la gallina?, donde se plantean algunas preguntas que han aparecido en varias de nuestras conversaciones de clases: “¿Las propuestas de capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas aúlicas a partir de las incorporación de las TIC o promueven sólo el reemplazo de las viejas herramientas educativas (pizarrón, cuaderno, diccionario, manual, etc.)  por tecnologías más modernas, dentro del mismo esquema pedagógico de la escuela de la sociedad industrial?”*.

Para el autor, David Levis, la presencia de las TICs, muchas veces material en otras simbólica, no ha modificado de manera significativa las prácticas en el aula, ya sea por la ausencia de innovación pedagógica, como la consecuencia de políticas orientadas primordialmente orientadas al equipamiento informático y la insuficiente formación docente en este campo, siendo el talón de Aquiles de la incorporación de las TIC en educación**.

Lo que me parece interesante del artículo, más que el desarrollo de éste en sí mismo, ya que se centra en las distintas políticas asociadas a la implementación de las TICs en el contexto argentino, es una de las preguntas que se plantea y que quiere poner en discusión con ustedes: “¿Es posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en  los procesos de enseñanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de formación docente?”

*Esta pregunta se complementa con la reflexión de un post anterior en torno a las recomendaciones que entregaba la UNESCO para la capacitación docente entregada por la red Enlaces.

** Si bien el artículo se desarrolla en el marco de la realidad, hay varios ejes reflexivos que se permiten hacer una relación con el caso chileno, pero que no desarrollaré aquí, para lo cual recomiendo la lectura completa del artículo. 

Redes o comunidades de profesores en torno a las TICs (on line)

“La información es poder. La comunicación es contrapoder. Y la capacidad de cambiar el flujo de información a partir de la capacidad autónoma de comunicación, reforzada mediante las tecnologías digitales de comunicación realza sustancialmente la autonomía de la sociedad con respecto a los poderes establecidos” (Castells)

Enfatizando en la importancia que tienen las prácticas docentes en la generación de experiencias exitosas con el uso de las TICs es que busqué en la web distintas redes o comunidades de profesores donde se compartan este tipo de vivencias como manera de construir un saber pedagógico desde las prácticas, como se ha dicho en otros post. Paso a describir brevemente algunas de ellas:

• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136996: Forma parte del escritorio docente del portal Educar Chile, donde se desarrollan temáticas asociadas a la autoevaluación, competencias, buenas prácticas y perfeccionamiento. Es posible encontrar información específica sobre el uso de TICs en el aula como de estrategias para su tratamiento. Esta es una página de uso masivo entre varios docentes chilenos, desde la cual se pueden descargar vídeos educativos, objetos digitales, etc., por lo que no profundizaremos aquí, sino en otro post, sobre este recurso.  
•  www.docentesinnovadores.net Se reconocen como el repositorio de experiencias docentes en uso de TICs más grande de Latinoamérica. Es interesante que se puede acceder incluso como “futuro docente”, donde se dan recomendaciones básicas desde técnicas de planificación a la manera en cómo estudiar. Dentro de las secciones principales se encuentra la Matrix Académica, donde es posible acceder a situaciones de aprendizaje en concreto por medio del link “Docentes protagonistas”. En cada propuesta se establece el contenido, el desarrollo y el cierre de la actividad, como también el nivel y asignatura a la cual está dirigida. Hay secciones como “Recursos y dispositivos” donde se presentan herramientas creadas o recomendadas por los docentes, tanto en sus objetivos como el uso dado por éstos. Es relevante también que hay una sección sobre “Reflexión en torno a las TICs” como forma de complementar los objetivos de la página.La sección “Tiempo libre para docentes” permite entregar al profesor datos para el desarrollo de sus proyectos web (banner, tipografía, etc.) como también recomendaciones para el tiempo libre como cine y libros.
• http://internetaula.ning.com/: Es una página española que se reconocer como una red social docente para la educación del siglo XXI. Tiene un fácil acceso a sus distintas secciones, donde es posible reconocer distintos tipos de recursos: blogs, archivos multimedias, talleres on line, chats, etc. Desde esta página también se puede acceder a http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/ una red de buenas prácticas 2.0, donde es posible encontrar distintas experiencias docentes en aula por asignatura o disciplina. También es posible ingresar a http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/P%C3%A1gina_Principal desde donde se hacen sugerencias por disciplina o tema sobre el uso de recursos digitales y la metodología aplicada por los docentes.
• http://redtecnologiaeducativa.ning.com/: También encontré esta página que corresponde a una comunidad virtual para docentes e investigadores latinoamericanos sobre las TIC y la educación. Es posible visualizar fotos, vídeos, foros y blogs.
• http://blogsdelagente.com/favio/2010/06/09/listado-de-redes-de-docentes-que-usan-tic/: En este blog se hace un resumen de redes de docentes que usan TIC en el aula, la cual es de mucha utilidad para poder adquirir información diversa sobre el tema. 

¿Alguno conoce otras páginas para poder conectarse con las experiencias de otros docentes en torno a las TICs?

Entrevista de Eduard Punset a Marc Prensky, (05/12/2010)

“La antigua forma de enseñar es aburrida, la nueva se basa en que los niños aprendan solos” 

Marc Prensky

Cuando leímos parte de lo que decía Prensky sobre la escuela me pareció una propuesta interesante, razón por la que traté de averiguar un poco más de él, pero gran parte de la bibliografía estaba en inglés (o no se podía descargar), por lo que busqué un camino alternativo para acercarme a su propuesta, en este caso, una entrevista. Les presento a continuación algunas de las ideas principales allí expuestas*:

El primer pensamiento de Prensky, que logró generar cierto desconcierto público, fue señalar que los computadores y los videojuegos no son malos. Él señala que mucha de la gente que hace las críticas a los videojuegos no son asiduos a ellos, por lo que hablan desde algo que no conocen. La prensa sería en gran parte responsable de esta visión deformada de los videojuegos, donde se destacan lo negativo, no así lo positivo. Uno de los mayores beneficios, que menciona Prensky en la entrevista, es que los juegos enseñan a asumir riesgos, a actuar a partir de un feedback, a tomar  decisiones en relación a problemáticas determinadas, habilidades que se pueden transmitir a nuestras acciones posteriores.

Punset pregunta: ¿Experiencias diversas comportan estructuras cerebrales distintas? Prensky señala que los aficionados a los videojuegos presentan una mayor concentración dividida en distintos focos a la vez, una mejor visión periférica, habilidades para la resolución de problemas, pero faltan estudios para ser concluyentes en este sentido.

No es que los niños no puedan prestar atención, los niños deciden no prestar atención, ya que si los colocas a ver una película de su interés durante 3 horas, estarán atentos, por lo que esto no puede definirse como déficit atencional, sino como un problema de estrategia educativa. Los niños pueden hacer cosas más poderosas fuera de clases que dentro de la escuela, señala Prensky.

El deber de la escuela en este sentido es motivar a los estudiantes, por eso los profesores no van a dejar de existir, su trabajo es darles luz. ¿Tienen déficit atencional? No despertamos su interés, solo los irritamos. ¿Cómo encendemos la luz? Podemos lograrlo en relación con aquello que los apasiona, con la tecnología, menciona Prensky. No solo tenemos que prepararlos para los exámenes, sino para el futuro desconocido. Hay que pasar de ser el controlador, al guía y compañero de los procesos de aprendizaje. 

El tema que nos convoca es el de las prácticas docentes, por tanto,  ¿Necesariamente el uso de la tecnología, en este caso los videojuegos, implica un desarrollo del pensamiento? ¿Una mejora de la calidad del aprendizaje? ¿En qué sentidos? Los invito a visualizar la entrevista completa y a hacer sus comentarios en relación al tema. 

*Además de la entrevista, se incorporan comentarios de especialistas en videojuegos como educadores y el uso de la tecnología. 

Formación Docente y TICs. Las sugerencias de la UNESCO, 2005

Como se ha visto en los post anteriores el tema de la reflexividad docente es muy importante para generar buenas prácticas pedagógicas en torno al uso de las TICs. En el caso de nuestro país, la red de Enlaces es la institución fundamental tanto en la implementación de tecnología en el aula, como en la capacitación de profesores para su uso. Por tanto, surge la pregunta ¿Cómo ha sido evaluada esta formación continua de la red Enlaces?

En el año 2005 la UNESCO presenta un documento llamado “Formación Docente y Tecnologías de Información y Comunicación”, donde se narran experiencias de formación docente realizadas en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. En el caso de Chile se menciona la innovadora experiencia a nivel Latinoamericano de Enlaces como foco institucional de la integración de las TICs a la educación desde una política gubernamental*.

Dentro de la experiencia de Enlaces, y en relación a la discusión que proponemos aquí, son importantes las recomendaciones que la UNESCO realiza en torno al programa:

• Tomar en consideración los requerimientos de los docentes en relación a la mayor sintonía que debe existir entre el currículum y las distintas asignaturas a nivel de capacitación, para así facilitar el desarrollo de experiencias a nivel de laboratorio.
• Entregar autonomía en las estrategias de capacitación, luego de superado el nivel básico, para así promover la discusión teórico-práctica dentro de cada uno de los contextos institucionales y juveniles. En este sentido, la UNESCO considera a los profesores como protagonistas del proceso, donde la retroalimentación debería ser planeada por los docentes para la elaboración de propuestas de trabajo, promoviendo así una mayor valorización profesional.
• Promover la inclusión de TICs en la formación inicial docente, donde la red Enlaces actúe como propuesta cohesionadora de criterios de acción. Si bien Enlaces tiene una íntima relación con las universidades, la idea sería superar el ámbito de la investigación, coordinación y generación de propuestas a la implementación del desarrollo de competencias TICs en la formación inicial, aprovechando esta vía de comunicación.
• La red Enlaces no ha considerado dentro de su desarrollo estimular el uso de las TICs en la inclusión de discapacitados, considerando la posibilidad de una mejor integración de estos alumnos a las prácticas escolares.
• Se surgiere también la estimulación de la innovación tecnológica como la evaluación de las prácticas docentes para así asegurar una transformación de las competencias TICs en la escuela**.

Si bien este estudio corresponde al año 2005, queda pendiente analizar qué esfuerzos ha realizado Enlaces para mejorar su experiencia de desarrollo, sobre todo en relación a temas tan interesantes como la inclusión de discapacitados y el desarrollo de la autonomía y capacidad de crear por parte de los docentes. 

Entonces, ¿Cómo podemos empoderar a los profesores en el uso de tecnologías, desde este espacio abierto de desarrollo institucional que permite la red de enlaces, para mejorar la calidad del aprendizaje? ¿Qué prácticas institucionales serían necesarias desde la escuela para esto? ¿Alguno de nosotros tiene alguna experiencia positiva que aportar?

*También se menciona a Teleduc como experiencia universitaria de implementación de uso de tecnología en la enseñanza. 

**Para aquellos que estén interesados en conocer el funcionamiento de Enlaces en relación a los distintos niveles de capacitación docente, en el artículo se desarrolla esta información (p. 47-60)

Buenas prácticas pedagógicas con el uso de TICs II

Continuando con el análisis del artículo Buenas prácticas pedagógicas con integración curricular de TICs al interior del aula, ya habíamos hablado acerca de cuáles serían los criterios para definir una buena práctica pedagógica, ahora nos corresponde presentar los resultados del estudio, el cual se basa en un catastro inicial de 110 experiencias a lo largo de Chile de las cuales se seleccionaron 15 para su análisis en profundidad*. Es necesario destacar que en este muestreo a nivel nacional, las experiencias más exitosas se ubicaron mayoritariamente a nivel de enseñanza básica, como en colegios urbanos particulares subvencionados. También que los puntajes mayores dentro de estas prácticas se relacionan con las dimensiones de integración curricular, innovación y uso de tecnología.

A diferencia de lo que se afirma regularmente, dentro del rango etario de los docentes 7 de las 15 experiencias corresponden a profesores cuya edad supera los 45 años o más, siendo en su mayoría mujeres. Todos cuentan con formación universitaria y un buen número declara haber recibido formación de postítulos o postgrados. Respecto al conocimiento que afirmaron tener los docentes en uso de herramientas TICs, 11 tienen un conocimiento avanzado, 3 un conocimiento experto y solo 2 declaran tener un conocimiento nulo**. El saber más generalizado se asocia al uso de correo electrónico, internet, búsqueda y navegación, además de uso en software educativos; el nivel más bajo se asocia al conocimiento de diseño de ambientes web. Un punto que el estudio destaca como relevante es que “el uso de las TICs para entretener a los alumnos es el que aparece con menor frecuencia seguido del uso de  TICs para el refuerzo de contenido y para enseñar destrezas”. El uso de herramientas es variado desde la obtención de información hasta el uso de simuladores, comunicación y desarrollo de proyectos y multimedia.

En el caso de las experiencias seleccionadas los autores señalan que éstas han sido desarrolladas por profesores en el aula y no nacen de prácticas prescritas por modelos abstractos, dando cuenta de lo que los profesores pueden hacer en el aula con las TICs. Es de destacar que las herramientas utilizadas por los profesores no fueron de una tecnología muy sofisticada, por lo que es determinante es el enfoque pedagógico y curricular de los docentes al momento de diseñar actividades con tecnología, ya que esto permite anclarla al currículum y dotarla de sentido para el trabajo docente en la sala de clases.

También es importante señalar que dentro de las competencias TICs que se reconocieron en los docentes del estudio las tuvieron un puntaje más alto fueron: Reflexiona en torno a los desafíos que presenta el uso de TICs para apoyar la enseñanza y el aprendizaje;  busca nuevas estrategias didácticas usando recursos disponibles en la web; diseña proyectos educativos que integran TICs; selecciona herramientas de acuerdo al logro de aprendizaje esperado; planifica una estrategia pedagógica de uso de TICs en la asignatura, etc., lo que da prueba de la importancia de la reflexividad de los profesores en torno a su quehacer y los nuevos contextos de cambio.

La información que he sintetizado aquí corresponde a un resumen, si alguien desea conocer más sobre el tema le sugiero que revise el informe final de investigación: Estudio sobre buenasprácticas pedagógicas con uso de TICs al interior del aula.

Lo interesante del documento, a pesar de lo reducido de la muestra, es que permite reconsiderar temas como que la edad de los docentes no necesariamente influye en el uso de tecnologías, que las TICs no deben necesariamente usarse para “entretener” para ser efectivas para el desarrollo de un mejor aprendizaje, la importancia de la reflexión docente, etc. Sobre todo la necesidad de documentar este tipo de experiencias para poder crear un saber pedagógico acerca de las TICs desde la práctica pedagógica cotidiana.

Entonces, ¿Qué opinan sobre los resultados del estudio?

*Para conocer de forma más clara la metodología utilizada en el estudio, revisar p. 3 y ss.  

** En total los profesores participantes son 16, ya que en algunos casos las actividades fueron realizadas de forma interdisciplinaria. 

Buenas prácticas pedagógicas con uso de TICs I

Como señala “El libro abierto de la Informática Educativa” publicado  por MINEDUC en el año 2010, el tema de la cobertura tecnológica ha sido superado casi en su totalidad, por lo que el foco del análisis educativo se dirige más bien hacia cómo esta tecnología puede ser utilizada para desarrollar la calidad y la equidad en las escuelas. De esta manera, resulta esencial la reflexión en torno a las prácticas pedagógicas y cómo éstas posibilitan o no la implementación de cambios a nivel de aula. Es esta inquietud la que recoge el artículo “Buenas prácticas pedagógicas con integración curricular de TICs al interior del aula” el cual reconoce la falta de investigación empírica en Chile que permita sistematizar la experiencia de los docentes con el uso de la tecnología como también reconocer cuáles pueden ser consideradas prácticas innovadoras y replicables.

Pero, ¿Qué es una práctica pedagógica? Para los autores es el conjunto de metodologías y estrategias que utiliza el docente cotidianamente para el logro de los objetivos de aprendizaje, las cuales son desarrolladas contextualmente. Una buena práctica pedagógica debe considerar dos aspectos dentro de su planificación: el diseño de una estrategia didáctica y la evaluación de la misma. Entonces, ¿Cómo generar buenas prácticas en torno al uso de las TIC’s en el aula? Para los autores, la integración de las Tics debe incorporarse de forma transversal al funcionamiento de la clase, de forma natural, “invisible”. Hay que tener claro, en este sentido, que la mejora de la calidad del aprendizaje no está exclusivamente asociada al uso de tecnologías, sino también a la forma de mirar el currículo, la evaluación, el desarrollo profesional del profesor, etc., por tanto es esencial, como dice Jaime Sánchez, “(el) cómo, para qué, cuándo, con qué y por qué utilizamos la tecnología en el aprender”. El mismo autor considera la existencia de tres momentos en el proceso de integración curricular de las TIC’s en el aula:

1. Apresto de las TICs: Corresponde a los primeros pasos en su uso y conocimiento. El foco está en superar el miedo de los docentes respecto a la tecnología y descubrir sus potencialidades. No implica un uso educativo, ya que el centro está más en las TICs que en objetivo pedagógico.
2. Uso de las TICs: Implica conocerlas y usarlas, pero sin un propósito educativo claro, correspondiendo a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprendizaje (competencias de alfabetización digital, uso para preparar clases, tareas administrativas, uso de software educativo, etc.)
3. Integración curricular de las TICs: Es otorgarle a su uso un fin educativo específico en relación al aprender. Tener el objetivo X de aprendizaje para el cual se ocupa la tecnología Y, donde el centro es X no Y. Cuando el aprender es visible, las TICs se tornan invisibles.

Al relacionar la necesaria innovación de la práctica pedagógica con la tecnología educativa los autores definen innovación como “el método sistemático de diseñar, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos como forma de obtener una más efectiva educación”

De esta manera, una buena práctica pedagógica se define por cinco dimensiones: innovación pedagógica, integración curricular de las TICs, práctica pedagógica, resultados e impacto y uso de la tecnología. Las primeras tres dimensiones ya han sido explicadas más arriba, los resultados de impacto se relacionan con el logro de equidad, competencias TICs y apropiación de contenidos por medio del desarrollo de experiencias con uso de tecnología; y el uso de la tecnología está referido al cómo y para qué los docentes utilizan las diferentes herramientas informáticas disponibles en los establecimientos.

En un segundo post nos referiremos acerca de las prácticas analizadas por los autores, pero lo importante en este sentido es conocer su opinión: ¿Qué definiría una buena práctica pedagógica en relación al uso de las TICs? ¿En qué momento de la integración curricular de la tecnología nos encontramos?

* Jaime Sánchez, Álvaro Salinas, Orietta Purcell y Lorena Pérez,

 “Buenas prácticas pedagógicas con integración curricular de TICs al interior del aula”