El presente blog tiene por objetivo el desarrollo de una discusión en torno a las TICs y el aprendizaje, donde serán temas fundamentales: la calidad del aprendizaje, las prácticas pedagógicas y la formación docente en relación a las TICs.
El blog ha sido producto de un interés particular en torno a las prácticas docentes y la implementación del uso de TICs en el aula. Los autores revisado han planteado nuevos conceptos y preguntas importantes al momento de preguntarse seriamente cómo llevar a cabo la transposición didáctica utilizando recursos tecnológicos y digitales.
Quedan dos temas que habrían sido necesarios trabajar con detención, para haber logrado una mayor coherencia en torno al trabajo realizado:
Consultar bibliografía en inglés, pues habría permitido traer miradas más actuales y novedosas sobre el tema, sobre todo por medio de artículos de revistas especializadas. El blog trató de cubrir, de forma global, parte de la reflexión que existía en Chile y en nuestro idioma sobre el tema seleccionado.
Haber podido documentar las experiencias docentes disponibles en la web y someterlas a análisis en relación a los referentes teóricos consultados.
Muchas veces, durante las clases del magíster, se ha afirmado que las TICs en sí mismas no cambiarán la calidad de la educación, sino que un uso pedagógico e intencionado de las mismas. Pero también se ha dicho que es indudable que no se puede escapar a ciertas problemáticas estructurales que se refieren al contexto socio-económico en el que vivimos en nuestro país, que insoslayablemente impactan cada uno de nuestros esfuerzos en el aula.
En numerosas ocasiones se ha hablado de la reducción de horas lectivas y el aumento de horas no lectivas, la necesidad de reformar y valorar la carrera docente, etc. Por esta discusión resulta pertinente el siguiente vídeo, ya que ofrece una explicación breve y sencilla sobre las características de la educación en Finlandia, donde las demandas que vienen desde los profesores adquieren sentido, agregando que este país es uno con los mejores niveles de vida, más bajos índices de pobreza, etc., lo que permite realizar una interesante asociación entre educación y desarrollo.
Se agrega un segundo vídeo, para aquellos que deseen profundizar más en el tema, que corresponde a una ponencia que se realizó en el Liceo Manuel de Salas por Emilia Ahvenjärvi, especialista en educación de la embajada de Finlandia.
Buscando en la web, me encontré con este vídeo que quisiera compartir con ustedes ¿Por qué visualizarlo? La adolescencia no es un problema, es una oportunidad, es la frase con la que finaliza el vídeo, el cual busca reflexionar de una manera amena y sencilla sobre la importancia de esta etapa y las posibilidades de aprendizaje que ésta brinda en relación al desarrollo cerebral.
Jaime
Sánchez señala que existe escasa bibliografía donde se integren los conceptos
de diseño y desarrollo curricular a las TICs. Basándose en distintos autores
(Jacobs y Fogarty principalmente) el autor señala 6 modelos de integración de
las TICs al currículum[1]:
Anidada:
Este modelo implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de
distintas habilidades de pensamiento social y de contenido específico,
utilizando las TICs
Tejida:
Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas,
donde los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el
apoyo de las TICs.
Enroscada:
Implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples,
tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.
Integrada:
Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas,
utilizando las TICs.
Inmersa:
Las asignaturas son parte del expertice del aprendiz, filtrando el contenido
con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
Forma
de red: El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones
internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas,
utilizando las TICs.
La propuesta de Jaime Sánchez es sumamente interesante en la medida que busca graficar y ordenar modelos de integración curricular de las TICs en la práctica docente. Si alguien desea profundizar en ejemplos sobre cómo aplicar estos modelos en distintas asignaturas, les recomiendo visualizar el siguiente documento: http://www.c5.cl/mici/pag/papers/actdid.pdf, donde el autor se dedica a esta tarea.
El autor
plantea que no existe una clara diferencia entre usar las TICs y su integración
curricular. En el primer caso, es posible utilizar las tecnologías con diversos
fines, sin tener un claro propósito de apoyar el aprendizaje de un contenido. A
diferencia de esto, la integración curricular de las TICs implica su uso para
aprender un concepto, proceso, en una disciplina curricular específica, donde
se pone el énfasis en el aprender y la manera en que las tecnologías pueden
apoyar este proceso. Es utilizarlas como parte integral del currículum y no
como un apéndice, no como un recurso periférico, señala Jaime Sánchez, donde
las metodologías, estrategias y didáctica del docente son esenciales para
determinar su implementación.
Pero, ¿Qué
necesitamos para integrar curricularmente las TICs? Jaime Sánchez señala
algunos requerimientos:
Una visión
que valore sus potencialidades didácticas en el proceso educativo, bajo el
marco de los objetivos y el proyecto educativo de la escuela.
Asumir un
cambio de rol en el profesor y en el alumno.
Que el
currículum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currículum
Implica una
innovación educativa
Un uso
invisible de las TICs, para hacer visible el aprender
La
concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de
individualización educativa.
Las
habilidades en el uso de las TICs desarrolladas deben estar directamente
relacionadas con el contenido y tareas de clase, por medio de un modelo de
aprender lógico y sistemático.
Una
integración transversal de las TICs al currículum.
Bajo este entendido, surge la pregunta ¿Qué dificultades presentamos al momento de integrar las TICs al currículum en nuestra práctica docente cotidiana?
Nuevamente RSAnimate propone una ponencia polémica e interesante, en este caso sobre las consecuencias de internet para el desarrollo formativo, sobre todo político, de nuestros jóvenes.
Evgeny Morozov no plantea su discusión desde el binomio nativos/inmigrantes digitales, sino desde renegados/cautivos digitales, otro planteamiento particular de la ponencia es el "ipodliberalismo". Los invito a visualizar este interesante vídeo, a pesar de que presenta algunos problemas con la sincronización de los subtítulos.
Actualmente
la ubicuidad de la computación en educación tiene que ver con que los
computadores deben estar en cualquier lugar donde tengan una utilidad directa,
donde sean percibidos como transparentes para el aprender, al igual que como
los computadores van formando parte integral de nuestra vida de una manera
invisible, o sea, no somos conscientes de cuándo los ocupamos. Para Jaime
Sánchez el tema hoy día es hacer invisible al computador, donde el aprender sea
el tema central. Esto es común a nivel de las capacitaciones docentes en
informática educativa, la cual se centra en aprender la tecnología, ya que los
mismos docentes lo solicitan, cuando la idea es que el centro sea el hacer, el
aprender, el conocer un contenido, un proceso, un conocimiento y luego analizar
cómo, al utilizar esta tecnología, estos procesos se enriquecen, se empoderan.
Hay que llevar la herramienta a la tarea y no la tarea a la herramienta. Lo
ideal sería que los estudiantes no estuvieran conscientes de la presencia del
sistema, sino de la tarea de aprender, de lo que hacen y cómo lo hace[1]. La imagen que aparece en el post busca hacer alusión a esta idea de lograr dominar las tecnologías y no que éstas definan nuestro actuar en el aula.
En post posteriores desarrollaremos más la propuesta de Jaime Sánchez en torno
a la integración curricular de las TICs, ya que su perspectiva implica una
forma distinta de entender el aprendizaje por medio de estos recursos
tecnológicos.
A diferencia de los post anteriores, donde me extendí en la escritura, los invito a visualizar la entrevista que realizaron estudiantes de la escuela de Periodismo de la Universidad de Chile a Gabriel Salazar (Premio nacional de historia 2006) y María Olivia Monckeberg (Premio nacional de periodismo 2009) acerca de la situación de la educación chilena actual. Se incluye una visión no solo del contexto secundario, sino también del universitario.
Es una reflexión pertinente en relación a las temáticas trabajadas en el curso de antropología social aplicada a la educación y los cambios de la modernidad.
* Se incorporan datos relevantes de forma continua en la parte inferior del vídeo.
Una reflexión interesante que aparece en el libro"Cómo valorar la
calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas e instrumentos de análisis”, ya trabajado en post anteriores, se refiere a la distinción
entre interactividad tecnológica y pedagógica, esta es relevante porque permite
acercarse a la definición y construcción de criterios para evaluar el uso de
las TICs en el aula.
Los autores afirman que el uso que puedan hacer
profesores y alumnos con las TICs depende, en cierta medida, de las
posibilidades o restricciones que brinden los recursos tecnológicos utilizados.
Por esto es sumamente relevante considerar en los estudios sobre la
interactividad mediada por TIC, la llamada interactividad tecnológica, es
decir, cómo influyen las características tecnológicas de los recursos
tecnológicos utilizados en el aprendizaje del alumno y en la ayuda educativa
que el profesor puede brindar para optimizar los procesos de construcción de
conocimiento de los estudiantes.
Pero no solo la interactividad tecnológica puede
complejizar la implementación de TICs en el aula, sino también la
interactividad pedagógica, la cual se refiere a la influencia del diseño
instruccional que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje, organizando la
estructura de la interactividad en el entorno virtual e incide en los
mecanismos de ayuda educativa del profesor (Son distintos los diseños
instruccionales que están detrás de: propuestas de proyectos individuales o
colaborativo, evaluación sumativa o formativa, investigación autónoma del
alumno o respuesta a instrucciones del profesor, tareas homogéneas o múltiples
desarrolladas simultáneamente, etc.)
Debería, de esta forma, existir una coherencia entre
la interactividad tecnológica y la pedagógica, lo cual permitiría establecer un
criterio para asegurar la calidad del uso de TICs en el aula.
Continuando con las ideas principales que puede aportar el libro "Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas e instrumentos de análisis" a la reflexión en torno a las temáticas del magíster, los autores señalan que existen diversas formas de abordar la temática de las TICs, pero que cualquier visión trae implícito un posicionamiento teórico concreto, siendo esto sumamente importante porque desde el foco con el cual entendamos qué es aprender y enseñar, definiremos aquello que es relevante evaluar.
En el
capítulo 3, los autores desarrollan la perspectiva teórica desde la cual
entenderán el tema de la calidad del uso de TICs: en este caso, la
constructivista. Esta visión se sustenta en la articulación del constructivismo
de orientación socio-cultural de autores como Vigotsky y el constructivismo
cognitivo de Piaget. Así, el aprendizaje es entendido como un proceso de cambio
interno de las representaciones mentales del alumnos sobre los contenidos
objetos de enseñanza y aprendizaje, sosteniéndose también en que la dinámica de
proceso de cambio resulta indisociable de la dinámica de los procesos
comunicativos y lingüísticos que, como soporte y “andamiaje” de ese proceso de
cambio, establecen y desarrollan conjuntamente profesores y alumnos. La
construcción de conocimiento se entiende así como un complejo de relaciones que
se establecen entre tres elementos: el alumno, contenido y el profesor. Este
triángulo interactivo será el núcleo básico para comprender los procesos
formales de E-A.
En el
contexto del aula, este triángulo se concreta en la interactividad, entendida
como la articulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una
tarea determinada. Aquí el estudio de las formas de organización de la
actividad conjunta es el instrumento esencial para el estudio empírico de los
procesos de construcción de conocimiento en el aula. De este modo, el objetivo
del análisis de la interactividad no es otro que la identificación y
comprensión de los “mecanismos de influencia educativa”, o sea, las maneras en
que los profesores logran ajustar los procesos de ayuda educativa en relación a
los procesos de construcción de conocimiento, donde no es posible definir de
una vez estrategias tipo a desarrollar en el aula, dada la diversidad del
alumno y sus aprendizajes.
Contextualizando
esta reflexión en el uso de las TICs, lo relevante es analizar en qué medida
los recursos tecnológicos transforman y optimizan la interactividad en el aula.
Por tanto, el foco estaría en los usos pedagógicos de los recursos tecnológicos
como mediadores entre los elementos del triángulo interactivo, no en la
herramienta en sí misma. Esta reflexión supone relevar la importancia de
investigar las maneras en que las TICs se utilizan efectivamente en el aula,
prácticas pedagógicas, y el grado en que eventualmente transforman esa práctica
del aula.
Bajo la
reflexión que plantean las ideas principales del capítulo ¿Cómo es posible realizar
este “ajuste de la ayuda” educativa en el uso de las TICs? ¿Qué consecuencias en relación al tipo de
relación alumno/profesor supone asumir un enfoque constructivista en torno al
aprendizaje? ¿Pueden las TICs complejizar o facilitar el orden, la autoridad y
el trabajo docente? ¿El uso de las TICs presupone la utilización de un modelo
constructivista de aprendizaje por parte del profesor? ¿Es esto efectivo en la
realidad, en la práctica docente?
El primer
capítulo: “Sentido y finalidad de la evaluación de la calidad educativa de la
enseñanza y el aprendizaje con TIC” (pp. 17-27) desarrolla los motivos que
justifican la evaluación de la calidad en el uso de TIC, ya que:
1. En lo educativo:
La
introducción de las TIC ha servido de excusa para reflexionar sobre las
prácticas educativas que se llevan a cabo en la escuela, lo que ha demostrado
que las tecnologías no van a sustituir las funciones que cumple la educación
formal o añadir competencias desvinculadas de los contextos de aprendizaje,
sino que entrega maneras distintas de desarrollo para poder alcanzar los objetivos
educativos, razón que argumenta, necesariamente, una reflexión en torno a la
evaluación de la calidad en el uso de las TICs.
El
nuevo rol que se ha reconocido en el profesor constituye otra razón de peso, a
éste se le ha calificado en este nuevo contexto como: proveedor de recursos,
facilitador de aprendizaje, supervisor académico, guía para sus alumnos,
colaborador del grupo-clase, activador de conocimientos previos, planificador
escrupuloso, evaluador continuo, gestor de conocimientos, potenciador de
aprendizaje, entre otros.
Bajo
este entendido, el rol del estudiante también se ha visto modificado, ya que se
espera que sea un alumno autónomo capaz de aprender a aprender en el seno de
una sociedad compleja.
2. Dentro de
los motivos socioculturales se pueden reconocer:
Existe
un consenso en comprender que hoy es posible identificar un tránsito de una
sociedad industrial a una sociedad informacional. Esta nueva sociedad se
caracteriza por la globalización de la economía, las transformaciones de las
relaciones sociales, de la cultura y los valores predominantes en función de
las reglas de la economía de mercado. Estos cambios, de carácter desigual,
afectan directamente a los establecimientos educativos que son núcleos de
desarrollo cultural y socialización. Esta sociedad exige grandes esfuerzos de
los gobiernos para luchar contra la exclusión social o laboral, lo cual se
materializa en una creciente inversión de la incorporación de la TICs a la
educación.
Se
habla también de que esta sociedad se desarrolla como una sociedad en red,
donde el protagonismo de la tecnología, en este sentido, es esencial. Los
autores destacan aquí que las exigencias respecto al tipo de formación que
deben tener los ciudadanos no está dada por el marco educativo, sino por las
necesidades del sector político y empresarial, frente a los cuales la escuela
debe rendir cuentas.
También
los autores reconocen que en esta nueva sociedad ha sido creciente la tendencia
a la medición de los procesos y de los resultados de las actividades humanas,
donde se busca una rentabilidad inmediata de las acciones desarrolladas, por lo
que procesos de estandarización en educación resultan cada vez más importantes
como factores de medición de la calidad.
Estas
necesidades han llevado a varias instituciones educativas a entregar distintos
tipos de formación, cada vez más flexibles y económicas como el e-learning,
como forma de obtener reconocimiento de su calidad, pero ha alejado la
reflexión centrada en la enseñanza y el aprendizaje en torno a las TICs sino
como un proceso global.
3. Dentro de
los motivos tecnológicos:
La
sociedad se ha articulado hoy en torno a la tecnología y este lugar central
reclama una mayor accesibilidad. Los autores señalan que en términos educativos
se ha igualado el acceso a la información con el acceso a la tecnología, donde
se han desarrollado esfuerzos centrados más bien al procesamiento de la
información que en el análisis y proyección tecnológica. Esto llevaría a caer
en el error de creer que la información es conocimiento, cuando este proceso
implica una serie de desarrollo de competencias previas, no inmediatas.
La
usabilidad de la tecnología por los docentes es una cosa, pero si creación es
otra y este proceso creativo no necesariamente se encuentra en las manos de los
docentes, sino de otras organizaciones cuyos fines no son necesariamente
educativos. Un experto ofrece un producto a la comunidad, pero no existe la
posibilidad de enseñar su uso o de transferirlo de manera adecuada a los
diversos contextos educativos donde se aplicará. Así, la transposición
tecnológica, el paso de un uso tecnológico a un uso educativo implica el
acompañamiento del docente en relación a los objetivos educativos que éste
precise desarrollar, agregando que este acompañamiento siempre es desigual, ya
que no es un dato natural, previo. Por eso resulta tan relevante establecer
criterios de calidad que permitan valorar y definir la adecuación de la
transferencia tecnológica a los contextos educativos.
Frente a la
necesidad de valuar la calidad educativa del uso de la tecnología, los autores
se plantean los siguientes cuestionamientos que les transfiero a ustedes :¿Qué tipo
de aprendizaje se quiere potenciar con la incorporación de las TICs en las
actividades de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué tipo de facilitadores de
aprendizaje y ayudas educativas se dispensan mediante la tecnología por parte
de los diseñadores de materiales tecnológicos, instruccionales y de los
profesores a sus alumnos, o de los alumnos entre ellos, de manera que ajustadas
a la situación de enseñanza y aprendizaje se desarrollan con el fin de
construir conocimiento específico? ¿Existen diferencias, en términos de calidad
educativa, entre entornos de aprendizaje que configuran modalidades de enseñanza
distintas?
Continuando
con el post anterior, el estudio muestra los resultados de 3 de las 7
dimensiones trabajadas, resultados que resumimos a continuación:
Contexto en relación a las tecnologías:
Los docentes consideran que la formación es esencial para el uso de las TIC,
como también la creación de equipos coordinados para fomentar su uso y la
coordinación entre docentes como instancia para discutir las posibilidades de
enriquecimiento e interacción (más del 90%). También un número considerable
piensa que las TICs no son fáciles de aplicar en educación, afirmación de suma
relevancia.
Nivel de manejo de herramientas
informáticas aplicables a la educación: Como se afirmaba antes, la formación
docente es esencial por tanto es importante saber qué nivel de manejo tienen los
profesores de los recursos informáticos: principalmente reconocen buenos
resultados en aplicaciones básicas como: procesador de texto, internet,
programas educativos. Las presentaciones multimedia, edición de imagen, uso de
sistemas operativos como Linux y el
diseño de ambientes web es más bajo, al igual que el estudio que presentamos en
un post anterior para el caso chileno.
Ideas y perspectivas que tengo
respecto a las TICs: El mayor número de profesores tiene una concepción positiva
de su aplicación en el aula, afirmando que mejoran la calidad del aprendizaje, así
como la necesidad de una práctica reflexiva que potencie su uso en actividades
de aprendizaje. Un 96,9% señala que las
TICs deben ser trabajadas desde un enfoque constructivista. Pero hay que tener
claro que ninguna de estas aseveraciones implica que los profesores estén
poniendo en práctica esto en su aula. Resulta particular que un 40,6% señale
que diseña o programa actividades relativas a las tecnologías o las incluye en
sus programaciones de aula, cuando éste debería ser el foco de desarrollo, por
lo que podríamos afirmar que varios docentes se encontrarían en la etapa del
apresto o del uso de las TICs, más que en una fase de integración curricular de
las mismas.
*Las 7
dimensiones son: Contexto en relación a las tecnologías, nivel de manejo de
herramientas informáticas aplicables a la educación, aplicación de los
principios de la metodología constructivista, estrategias didácticas y
metodológicas utilizadas con las TIC, idea y perspectivas que tengo respecto a
las TIC y beneficios pedagógicos de las TIC. Desgraciadamente el artículo no
desarrolla las últimas 4, de suma relevancia para poder comprender la
percepción que tienen los docentes en torno a las TICs.
Siguiendo
con la indagación sobre las prácticas docentes y el uso de TICs, encontré el
siguiente artículo que les quiero presentar en esta ocasión: “Utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las
tecnologías en la práctica docente”, cuyo autor José Manuel Sáez López (2010).
Entre sus distintos objetivos, el estudio busca explorar las actitudes que
tienen los maestros respecto a las TICs, pues “las creencias y actitudes de los
profesores acerca de cómo aprenden los alumnos, lo que les hace saber qué
formas de enseñar son las mejores, y los propósitos de la escolarización. A
pesar de las limitaciones del contexto, los docentes actúan de forma
independiente dentro de sus aulas”. Esto es importante, ya que a pesar de las
prescripciones curriculares, la fuerza de la autonomía del profesor nos lleva a
situaciones donde éste puede desechar las ventajas de actividades con TIC, o
considerar que el esfuerzo de trabajo y tiempo que supone no vale la pena.
Distintos
han sido los argumentos para la resistencia a la tecnología por parte de los
profesores: inmadurez de la tecnología, la ausencia de esfuerzos concertados,
la incapacidad cognitiva y actitudinal de los profesores mayores, la ausencia
de equipamientos y materiales adecuados, el antagonismo entre los modelos de
aprendizaje existentes en la escuela y los nuevos centrados en el aprendizaje,
etc., pero aún no existen estudios concluyentes en este sentido.
El estudio
se basa en un cuestionario presentado a 32 profesores, de todas las
asignaturas, de educación infantil y primaria en España el año 2010. Se
reconocen 7 dimensiones dentro del instrumento, cuyos resultados serán
analizados en el siguiente post. Surge, entonces la pregunta, ¿Cuáles son los
argumentos que impiden el avance de la tecnología en el aula por parte del
profesorado? ¿Hemos indagado, de forma suficiente y profunda, en las razones que están detrás de este rechazo?
Buscando en
la web encontré un artículo, “Formación docente en
TIC: ¿El huevo o la gallina?, donde se plantean algunas preguntas que
han aparecido en varias de nuestras conversaciones de clases: “¿Las propuestas
de capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas
aúlicas a partir de las incorporación de las TIC o promueven sólo el reemplazo
de las viejas herramientas educativas (pizarrón, cuaderno, diccionario, manual,
etc.) por tecnologías más modernas, dentro
del mismo esquema pedagógico de la escuela de la sociedad industrial?”*.
Para el
autor, David Levis, la presencia de las TICs, muchas veces material en otras
simbólica, no ha modificado de manera significativa las prácticas en el aula,
ya sea por la ausencia de innovación pedagógica, como la consecuencia de
políticas orientadas primordialmente orientadas al equipamiento informático y
la insuficiente formación docente en este campo, siendo el talón de Aquiles de
la incorporación de las TIC en educación**.
Lo que me
parece interesante del artículo, más que el desarrollo de éste en sí mismo, ya
que se centra en las distintas políticas asociadas a la implementación de las
TICs en el contexto argentino, es una de las preguntas que se plantea y que
quiere poner en discusión con ustedes: “¿Es posible encarar un uso innovador de
los medios informáticos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los
programas de formación docente?”
*Esta
pregunta se complementa con la reflexión de un post anterior en torno a las
recomendaciones que entregaba la UNESCO para la capacitación docente entregada
por la red Enlaces.
** Si bien el artículo se desarrolla en el marco de la realidad, hay varios ejes reflexivos que se permiten hacer una relación con el caso chileno, pero que no desarrollaré aquí, para lo cual recomiendo la lectura completa del artículo.
“La
información es poder. La comunicación es contrapoder. Y la capacidad de cambiar
el flujo de información a partir de la capacidad autónoma de comunicación,
reforzada mediante las tecnologías digitales de comunicación realza
sustancialmente la autonomía de la sociedad con respecto a los poderes
establecidos” (Castells)
Enfatizando
en la importancia que tienen las prácticas docentes en la generación de
experiencias exitosas con el uso de las TICs es que busqué en la web distintas
redes o comunidades de profesores donde se compartan este tipo de vivencias
como manera de construir un saber pedagógico desde las prácticas, como se ha
dicho en otros post. Paso a describir brevemente algunas de ellas:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136996:
Forma parte del escritorio docente del portal Educar Chile, donde se
desarrollan temáticas asociadas a la autoevaluación, competencias, buenas
prácticas y perfeccionamiento. Es posible encontrar información específica
sobre el uso de TICs en el aula como de estrategias para su tratamiento. Esta
es una página de uso masivo entre varios docentes chilenos, desde la cual se
pueden descargar vídeos educativos, objetos digitales, etc., por lo que no
profundizaremos aquí, sino en otro post, sobre este recurso.
www.docentesinnovadores.net Se
reconocen como el repositorio de experiencias docentes en uso de TICs más
grande de Latinoamérica. Es interesante que se puede acceder incluso como “futuro
docente”, donde se dan recomendaciones básicas desde técnicas de planificación
a la manera en cómo estudiar. Dentro de
las secciones principales se encuentra la Matrix Académica, donde es posible
acceder a situaciones de aprendizaje en concreto por medio del link “Docentes
protagonistas”. En cada propuesta se establece el contenido, el desarrollo y el
cierre de la actividad, como también el nivel y asignatura a la cual está
dirigida. Hay
secciones como “Recursos y dispositivos” donde se presentan herramientas
creadas o recomendadas por los docentes, tanto en sus objetivos como el uso
dado por éstos. Es relevante también que hay una sección sobre “Reflexión en
torno a las TICs” como forma de complementar los objetivos de la página.La sección “Tiempo
libre para docentes” permite entregar al profesor datos para el desarrollo de
sus proyectos web (banner, tipografía, etc.) como también recomendaciones para
el tiempo libre como cine y libros.
http://internetaula.ning.com/:
Es una página española que se reconocer como una red social docente para la
educación del siglo XXI. Tiene un fácil acceso a sus distintas secciones, donde
es posible reconocer distintos tipos de recursos: blogs, archivos multimedias,
talleres on line, chats, etc. Desde esta página también se puede acceder a http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/
una red de buenas prácticas 2.0, donde es posible encontrar distintas
experiencias docentes en aula por asignatura o disciplina. También es posible
ingresar a http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/P%C3%A1gina_Principal
desde donde se hacen sugerencias por disciplina o tema sobre el uso de recursos
digitales y la metodología aplicada por los docentes.
http://redtecnologiaeducativa.ning.com/:
También encontré esta página que corresponde a una comunidad virtual para docentes
e investigadores latinoamericanos sobre las TIC y la educación. Es posible
visualizar fotos, vídeos, foros y blogs.
“La antigua
forma de enseñar es aburrida, la nueva se basa en que los niños aprendan solos”
Marc Prensky
Cuando leímos parte de lo que decía Prensky sobre la escuela me pareció una propuesta interesante, razón por la que traté de averiguar un poco más de él, pero gran parte de la bibliografía estaba en inglés (o no se podía descargar), por lo que busqué un camino alternativo para acercarme a su propuesta, en este caso, una entrevista. Les presento a continuación algunas de las ideas principales allí expuestas*:
El primer
pensamiento de Prensky, que logró generar cierto desconcierto público, fue
señalar que los computadores y los videojuegos no son malos. Él señala que
mucha de la gente que hace las críticas a los videojuegos no son asiduos a ellos,
por lo que hablan desde algo que no conocen. La prensa sería en gran parte
responsable de esta visión deformada de los videojuegos, donde se destacan lo negativo, no así lo positivo. Uno de los mayores beneficios, que menciona
Prensky en la entrevista, es que los juegos enseñan a asumir riesgos, a actuar
a partir de un feedback, a tomar decisiones
en relación a problemáticas determinadas, habilidades que se pueden transmitir
a nuestras acciones posteriores.
Punset
pregunta: ¿Experiencias diversas comportan estructuras cerebrales distintas?
Prensky señala que los aficionados a los videojuegos presentan una mayor
concentración dividida en distintos focos a la vez, una mejor visión periférica,
habilidades para la resolución de problemas, pero faltan estudios para ser
concluyentes en este sentido.
No es que
los niños no puedan prestar atención, los niños deciden no prestar atención, ya
que si los colocas a ver una película de su interés durante 3 horas, estarán
atentos, por lo que esto no puede definirse como déficit atencional, sino como
un problema de estrategia educativa. Los niños pueden hacer cosas más poderosas fuera de
clases que dentro de la escuela, señala Prensky.
El deber de
la escuela en este sentido es motivar a los estudiantes, por eso los profesores
no van a dejar de existir, su trabajo es darles luz. ¿Tienen déficit
atencional? No despertamos su interés, solo los irritamos. ¿Cómo encendemos la
luz? Podemos lograrlo en relación con aquello que los apasiona, con la
tecnología, menciona Prensky. No solo tenemos que prepararlos para los
exámenes, sino para el futuro desconocido. Hay que pasar de ser el controlador,
al guía y compañero de los procesos de aprendizaje.
El tema que nos convoca es el de las prácticas docentes, por tanto, ¿Necesariamente el uso de la tecnología, en este caso los videojuegos, implica un desarrollo del pensamiento? ¿Una mejora de la calidad del aprendizaje? ¿En qué sentidos? Los invito a visualizar la entrevista completa y a hacer sus comentarios en relación al tema.
*Además de la entrevista, se incorporan comentarios de especialistas en videojuegos como educadores y el uso de la tecnología.
Como se ha
visto en los post anteriores el tema de la reflexividad docente es muy
importante para generar buenas prácticas pedagógicas en torno al uso de las TICs.
En el caso de nuestro país, la red de Enlaces es la institución fundamental
tanto en la implementación de tecnología en el aula, como en la capacitación de
profesores para su uso. Por tanto, surge la pregunta ¿Cómo ha sido evaluada
esta formación continua de la red Enlaces?
En el año 2005
la UNESCO presenta un documento llamado “Formación Docente y Tecnologías de Información y Comunicación”, donde se narran
experiencias de formación docente realizadas en Bolivia, Chile, Colombia,
Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. En el caso de Chile se menciona la
innovadora experiencia a nivel Latinoamericano de Enlaces como foco
institucional de la integración de las TICs a la educación desde una política
gubernamental*.
Dentro de
la experiencia de Enlaces, y en relación a la discusión que proponemos aquí,
son importantes las recomendaciones que la UNESCO realiza en torno al programa:
Tomar
en consideración los requerimientos de los docentes en relación a la mayor
sintonía que debe existir entre el currículum y las distintas asignaturas a
nivel de capacitación, para así facilitar el desarrollo de experiencias a nivel
de laboratorio.
Entregar
autonomía en las estrategias de capacitación, luego de superado el nivel
básico, para así promover la discusión teórico-práctica dentro de cada uno de
los contextos institucionales y juveniles. En este sentido, la UNESCO considera
a los profesores como protagonistas del proceso, donde la retroalimentación
debería ser planeada por los docentes para la elaboración de propuestas de
trabajo, promoviendo así una mayor valorización profesional.
Promover
la inclusión de TICs en la formación inicial docente, donde la red Enlaces
actúe como propuesta cohesionadora de criterios de acción. Si bien Enlaces tiene
una íntima relación con las universidades, la idea sería superar el ámbito de
la investigación, coordinación y generación de propuestas a la implementación
del desarrollo de competencias TICs en la formación inicial, aprovechando esta
vía de comunicación.
La
red Enlaces no ha considerado dentro de su desarrollo estimular el uso de las
TICs en la inclusión de discapacitados, considerando la posibilidad de una
mejor integración de estos alumnos a las prácticas escolares.
Se
surgiere también la estimulación de la innovación tecnológica como la
evaluación de las prácticas docentes para así asegurar una transformación de las
competencias TICs en la escuela**.
Si bien
este estudio corresponde al año 2005, queda pendiente analizar qué esfuerzos ha
realizado Enlaces para mejorar su experiencia de desarrollo, sobre todo en relación a temas tan interesantes como la inclusión de discapacitados y el desarrollo de la autonomía y capacidad de crear por parte de los docentes.
Entonces, ¿Cómo
podemos empoderar a los profesores en el uso de tecnologías, desde este espacio
abierto de desarrollo institucional que permite la red de enlaces, para mejorar
la calidad del aprendizaje? ¿Qué prácticas institucionales serían necesarias
desde la escuela para esto? ¿Alguno de nosotros tiene alguna experiencia
positiva que aportar?
*También se
menciona a Teleduc como experiencia universitaria de implementación de uso de
tecnología en la enseñanza.
**Para aquellos que estén interesados en conocer el funcionamiento de Enlaces en relación a los distintos niveles de capacitación docente, en el artículo se desarrolla esta información (p. 47-60)
Continuando
con el análisis del artículo Buenas prácticas pedagógicas con integración curricular de TICs al interior del aula, ya habíamos hablado acerca de cuáles serían
los criterios para definir una buena práctica pedagógica, ahora nos corresponde
presentar los resultados del estudio, el cual se basa en un catastro inicial de
110 experiencias a lo largo de Chile de las cuales se seleccionaron 15 para su
análisis en profundidad*. Es necesario destacar que en este muestreo a nivel
nacional, las experiencias más exitosas se ubicaron mayoritariamente a nivel de
enseñanza básica, como en colegios urbanos particulares subvencionados. También
que los puntajes mayores dentro de estas prácticas se relacionan con las
dimensiones de integración curricular, innovación y uso de tecnología.
A
diferencia de lo que se afirma regularmente, dentro del rango etario de los
docentes 7 de las 15 experiencias corresponden a profesores cuya edad supera
los 45 años o más, siendo en su mayoría mujeres. Todos cuentan con formación
universitaria y un buen número declara haber recibido formación de postítulos o
postgrados. Respecto al conocimiento que afirmaron tener los docentes en uso de
herramientas TICs, 11 tienen un conocimiento avanzado, 3 un conocimiento
experto y solo 2 declaran tener un conocimiento nulo**. El saber más
generalizado se asocia al uso de correo electrónico, internet, búsqueda y
navegación, además de uso en software educativos; el nivel más bajo se asocia
al conocimiento de diseño de ambientes web. Un punto que el estudio destaca
como relevante es que “el uso de las TICs para entretener a los alumnos es el
que aparece con menor frecuencia seguido del uso de TICs para el refuerzo de contenido y para
enseñar destrezas”. El uso de herramientas es variado desde la obtención de
información hasta el uso de simuladores, comunicación y desarrollo de proyectos
y multimedia.
En el caso
de las experiencias seleccionadas los autores señalan que éstas han sido
desarrolladas por profesores en el aula y no nacen de prácticas prescritas por
modelos abstractos, dando cuenta de lo que los profesores pueden hacer en el
aula con las TICs. Es de destacar que las herramientas utilizadas por los
profesores no fueron de una tecnología muy sofisticada, por lo que es
determinante es el enfoque pedagógico y curricular de los docentes al momento
de diseñar actividades con tecnología, ya que esto permite anclarla al currículum
y dotarla de sentido para el trabajo docente en la sala de clases.
También es
importante señalar que dentro de las competencias TICs que se reconocieron en
los docentes del estudio las tuvieron un puntaje más alto fueron: Reflexiona en
torno a los desafíos que presenta el uso de TICs para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje; busca nuevas estrategias
didácticas usando recursos disponibles en la web; diseña proyectos educativos
que integran TICs; selecciona herramientas de acuerdo al logro de aprendizaje
esperado; planifica una estrategia pedagógica de uso de TICs en la asignatura,
etc., lo que da prueba de la importancia de la reflexividad de los profesores
en torno a su quehacer y los nuevos contextos de cambio.
Lo
interesante del documento, a pesar de lo reducido de la muestra, es que permite
reconsiderar temas como que la edad de los docentes no necesariamente influye
en el uso de tecnologías, que las TICs no deben necesariamente usarse para “entretener”
para ser efectivas para el desarrollo de un mejor aprendizaje, la importancia
de la reflexión docente, etc. Sobre todo la necesidad de documentar este tipo de
experiencias para poder crear un saber pedagógico acerca de las TICs desde la
práctica pedagógica cotidiana.
Entonces, ¿Qué opinan
sobre los resultados del estudio?
*Para
conocer de forma más clara la metodología utilizada en el estudio, revisar p. 3
y ss.
** En total
los profesores participantes son 16, ya que en algunos casos las actividades
fueron realizadas de forma interdisciplinaria.
Como señala “El libro abierto de la Informática Educativa” publicado por MINEDUC en el año 2010, el tema de la cobertura tecnológica ha sido superado casi en su totalidad, por lo que el foco del análisis educativo se dirige más bien hacia cómo esta tecnología puede ser utilizada para desarrollar la calidad y la equidad en las escuelas. De esta manera, resulta esencial la reflexión en torno a las prácticas pedagógicas y cómo éstas posibilitan o no la implementación de cambios a nivel de aula. Es esta
inquietud la que recoge el artículo “Buenas prácticas pedagógicas con integración curricular de TICs al interior del aula” el
cual reconoce la falta de investigación empírica en Chile que permita
sistematizar la experiencia de los docentes con el uso de la tecnología como
también reconocer cuáles pueden ser consideradas prácticas innovadoras y
replicables.
Pero, ¿Qué
es una práctica pedagógica? Para los autores es el conjunto de metodologías y
estrategias que utiliza el docente cotidianamente para el logro de los
objetivos de aprendizaje, las cuales son desarrolladas contextualmente. Una
buena práctica pedagógica debe considerar dos aspectos dentro de su
planificación: el diseño de una estrategia didáctica y la evaluación de la
misma. Entonces, ¿Cómo generar buenas prácticas en torno al uso de las TIC’s en
el aula? Para los autores, la integración de las Tics debe incorporarse de forma transversal al
funcionamiento de la clase, de forma natural, “invisible”. Hay que
tener claro, en este sentido, que la mejora de la calidad del aprendizaje no
está exclusivamente asociada al uso de tecnologías, sino también a la forma
de mirar el currículo, la evaluación, el desarrollo profesional del profesor,
etc., por tanto es esencial, como dice Jaime Sánchez, “(el) cómo, para qué,
cuándo, con qué y por qué utilizamos la tecnología en el aprender”. El mismo
autor considera la existencia de tres momentos en el proceso de integración
curricular de las TIC’s en el aula:
Apresto de las TICs: Corresponde a
los primeros pasos en su uso y conocimiento. El foco está en superar el miedo
de los docentes respecto a la tecnología y descubrir sus potencialidades. No
implica un uso educativo, ya que el centro está más en las TICs que en objetivo pedagógico.
Uso de las TICs: Implica conocerlas
y usarlas, pero sin un propósito educativo claro, correspondiendo a un enfoque
más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprendizaje
(competencias de alfabetización digital, uso para preparar clases, tareas
administrativas, uso de software educativo, etc.)
Integración curricular de las TICs:
Es otorgarle a su uso un fin educativo específico en relación al aprender.
Tener el objetivo X de aprendizaje para el cual se ocupa la tecnología Y, donde
el centro es X no Y. Cuando el aprender es visible, las TICs se tornan
invisibles.
Al
relacionar la necesaria innovación de la práctica pedagógica con la tecnología
educativa los autores definen innovación como “el método sistemático de
diseñar, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje,
teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones
entre ellos como forma de obtener una más efectiva educación”
De esta
manera, una buena práctica pedagógica se define por cinco dimensiones:
innovación pedagógica, integración curricular de las TICs, práctica pedagógica,
resultados e impacto y uso de la tecnología. Las primeras tres dimensiones ya
han sido explicadas más arriba, los resultados de impacto se relacionan con el
logro de equidad, competencias TICs y apropiación de contenidos por medio del
desarrollo de experiencias con uso de tecnología; y el uso de la tecnología
está referido al cómo y para qué los docentes utilizan las diferentes
herramientas informáticas disponibles en los establecimientos.
En un
segundo post nos referiremos acerca de las prácticas analizadas por los
autores, pero lo importante en este sentido es conocer su opinión: ¿Qué
definiría una buena práctica pedagógica en relación al uso de las TICs? ¿En qué momento de la integración curricular de la tecnología nos encontramos?
* Jaime
Sánchez, Álvaro Salinas, Orietta Purcell y Lorena Pérez,
"Es un milagro que la curiosidad sobreviva a los sistemas formales de educación"
Albert Einstein
Buscando una forma de iniciar la discusión del blog me encontré con este vídeo de Juan Cristóbal Cobo (1): "El Aprendizaje Inivisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?"
El conferencista señala que el mundo real se separa cada vez más del mundo de la educación. Al acercarse a este eje reflexivo propone 4 preguntas esenciales:
¿Cómo formamos a los nativos digitales?
¿Cómo prepara la escuela para la complejidad global, para la incertidumbre?
En relación a lo anterior, ¿Cómo aprender a aprender y cómo aprender a desaprender?
¿Cómo estimular la creatividad?
En otra conferencia, "Aprendizaje Invisible: aprendiendo en 3D, 360° y 7/24" Cobo señala que se han desdibujado los límites del aprendizaje, existiendo distintos tipos. Uno de ellos es constante, el cual se adquiere en diferentes contextos de la vida y trasciende lo formal. Este aprendizaje es informal, pero es difícil de cuantificar, valorar o plasmar en un currículo. Este es el aprendizaje invisible (2).
Juan Cristóbal utiliza 5 afirmaciones al referirse al aprendizaje invisible:
"Las TICs se hacen invisibles". Las tecnologías forman parte de nuestro entorno cotidiano.
"Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles". Actualmente la brecha no sería el acceso, sino la calidad del uso de las TICs. Citando un estudio sobre la prueba PISA señala que hay más beneficios en el uso del computador en la casa que en la escuela. Aquí no se recuperan los saberes informales de los estudiantes respecto a las tecnologías, por ejemplo, la manera en que usan las redes sociales.
"Las competencias no evidentes resultan invisibles en entornos formales" Centra su reflexión en los sistemas de evaluación actuales, los cuales no estimularían la posibilidad de aprender, principalmente porque penalizan el error "madre de los nuevos aprendizajes"
"Competencias digitales resultan invisibles". Tan importante como aprender es aplicar lo aprendido, sobre todo la posibilidad de crear.
"Hay ciertas "prácticas educativas" que debiésemos invisibilizar", como por ejemplo el excesivo uso de la memoria. Para esto cita el ejemplo de Dinamarca donde los exámenes se realizan con internet, pues si el mundo funciona con internet ¿Por qué la escuela debe ser off line?. Surge entonces la pregunta ¿Qué pasa con el mal uso de la información? Para Cobo estas habilidades (derechos de autor, citas, etc.) deberían ser formadas por la escuela, en lugar de apagar el computador. En la educación actual se le sigue dando mucha importancia a la acumulación de información, en un momento en que se demuestra que es más importante la flexibilidad. "Las universidades siguen entendiéndose como hoteles que te lo sirven todo y no como laboratorios donde se experimenta, se comparten experiencias y existe tolerancia con la equivocación porque es una forma de aprender" (3)
Cobo destaca la necesidad de crear mecanismos para evaluar competencias blandas (creatividad, innovación y flexibilidad, entre otras), en este caso asociados al uso de tecnologías. Considero que el SIMCE TIc es un avance en esta dirección a nivel de educación formal.
"Hay que redefinir las estrategias de introducción de la tecnología. Ya no es tan importante la conectividad electrónica (e-connectivity) como la madurez electrónica (e-maturity). La tecnología parecía el caballo de Troya que tenía revolucionar la educación y no ha sido así. La tecnología debe ir acompañada de un paraguas de competencias: habilidades tecnológicas, capacidad de renovación, capacidad de distinguir información de valor" (4). En síntesis, hay que domesticar la tecnología, en palabras de Cobo.
Este último punto resulta esencial pata el desarrollo de este blog, pues se afirma que la tecnología por sí misma no es la solución a todos los problemas educativos, sino que debe estar intencionada en pos de desarrollar, de forma concreta, habilidades y destrezas.
En caso de que le haya resultado interesante la reflexión de Juan Cristóbal Cobo puede descargar de forma gratuita dos textos de los cuales es coautor:
